廖碧兒

          瑞吉歐幼兒教育的特色為何？ 1.瑞吉歐幼兒教育的特色為何？ 一、萌發式的課程（Emergent Curriculum）、「方案」為特色的教學　　不少學者指出「方案教學」就是瑞吉歐幼兒教育的靈魂與核心，瑞吉歐學前教育系統始創人馬拉古齊認為知識的產生不單單是由成人直接教導，尚需兒童從生活的互動與經驗中建構。故此，瑞吉歐的課程不是教師預先訂定的，是基於教師與學生的互動，逐漸發展成活動或方案，這種問題解決的課程設計是屬於一種彈性的萌發式課程。　　與義大利學者形成研究聯盟，並在瑞吉歐實地研究的美國幼教學者Gandini指出：「『方案』是想結合兒童與教師的經驗，使之共同建構知識。」瑞吉歐的教育工作者?澎湖民宿{為所有的兒童都具備學習的潛能、對事物的好奇心，而教師應深刻地瞭解兒童的潛能，以建構式的提問引導開放性的探索，並依據兒童的經驗與興趣做適當的回應，使其從社會、環境互動中學習。 二、 多元化的視覺藝術表徵系統　　馬拉古齊說：「孩子有一百種語言，一百雙手，一百種思想，一百種思考、遊戲與表達的方式......」在瑞吉歐方案教學中孩子的工作以多樣的視覺媒介（文字、動作、圖形、繪畫、拼貼、雕塑、泥塑、皮影戲、戲劇或音樂等）不斷的探索主題，並被鼓勵以「圖示語言」來呈現他們的記憶、預測、假設、想法，並 術後面膜且以各種方式進行觀察。　　三、重視文件的記錄（Documentation）　　「文件」是指兒童討論及使用各種媒介做探索的圖畫、圖像表、錄音帶、錄影帶及照片等。瑞吉歐的教師詳加保存兒童學習過程的各項文件資料。文件是溝通的媒介，教師之間藉著文件的討論，交換意見與心得，以評估自己的教學工作，增進專業知能。　　教師與兒童討論文件，除了使兒童有再次反思的機會外，也幫助教師瞭解孩子的學習現況與需求。　　教師家長討論文件，除了讓家長真實的瞭解兒童在校的表現之外，在討論與溝通的過程中，家長也能夠提供意見與資源，不但使家長更積極的參 燒烤與兒童的學習活動，而且使兒童感受到學校及家長對其學習的重視。 四、 強調合作的關係　　瑞吉歐課程模式是一種以相互關係為基礎的教育，十分強調人際之間的交往互動，在瑞吉歐學前教育系統中，至少可以看到六種合作關係，包括：師生間、同儕間、教師間、學者專家與教師間的合作關係、家長高度的參與，加上學校與社區間的關係。 2.瑞吉歐教學模式在國內應用上會有那些問題？ ㄧ.瑞吉歐跟方案教學很容易就會搞混，所以在教學設計上面可能這兩個教學法通常會混在一起使用，因為瑞吉歐的範圍比較廣，所要呈現的教學自然而會ㄧ直延伸，或有點氾濫的?烤肉食材 P覺，永遠沒有ㄧ個定點。 二.目前台灣現在在幼兒園上還沒有許多學校可以那麻開放的去讓孩子決定自己的意見或者是偏向於自由放任式學習，這點還在努力適應當中。 三. 瑞吉歐教育取向為我們提供了一套新的方法去考量幼兒教育。期望國內幼教人員能強調幼兒及教師雙方面的成長，兼顧幼兒、家長、校方三方面的需求並妥善運用家長資源，採用彈性、萌發的課程，多元化的評量。在接受西方幼教趨勢的同時，省思如何在自己的幼稚園內以最適合台灣幼兒、家庭與教師的方式實踐幼兒教育。 3.瑞吉歐教學模式對我國學前教育的啟示為何？ 台灣與瑞吉歐的文化與條件都截然不同，當然不可能把它的模式全盤搬到澳門來 租房子，但其教育取向的確提供了不少啟示，讓我們重新思考台灣的幼兒教育： 一、 同儕學習　　瑞吉歐鎮上的幼稚園每班都由兩位教師共同教學，可以互相研討與支援。國內未有此條件的幼稚園，可以嘗試在同級的教師建立同儕學習的機制，這樣教師不再單打獨鬥，可以共同建構課程，共同發展行動研究，或甚至協同教學。透過在一起討論、溝通與統整，可以促進彼此對教學理念與策略的瞭解，建立互信後，可以彼此邀請對方進入自己的「教室王國」進行教學觀察，也可以依據共同的教學目標去相互檢視，這個過程除提供了教師在職進修的機會外，亦可互相支援及激勵，激發出課程改革的動力。 二、 重視家長的參與　　幼兒教育需要幼稚園、家庭和 房地產社會共同努力，特別是幼稚園與家庭密切配合，協同教育，方能有效地促進幼兒的發展，故此需增加家長參與的渠道，體現「家園共育」的大教育觀。有關研究顯示，目前澳門家長對家校合作的認識不足，是推動家校合作的其中一個重要障礙。澳門家長主動與園方溝通的主要原因都是關於學業、健康、行為或情緒等問題，表明家長對這幾方面最感興趣，故此幼稚園可以「家長教育」作為家校合作的切入點，開始時可開辦教育子女經驗分享會、育兒工作坊或家長教育課程等，再透過聚會和學校刊物，互相溝通有關幼稚園和學童的消息；同時邀請家長多參加學校活動，引起家長對學校教育的興趣，其間慢慢滲入一些家校合作的理念、幼教的知識，家長便能逐漸成長，逐 住商房屋漸便擁有能力及興趣參與園方的教育工作，才擴展到「學校為本」的參與，如協助、組織教學活動或課外活動，提供資源等，讓家長與學校共同分擔教育子女，甚至管理學校的責任， 成為 老師教學上有力的伙伴。 三、 彈性的課程　　　國內大部分學校採用的「主題教學活動課程」在教學活動前制定教學目標，而此等目標往往偏重讀寫算的知識傳授，教學方法偏重注入式、灌輸式，忽略孩子的主體性，為改善以上的情況，建議本澳教師除了在訂定教學目標時要慎重考慮興趣、需要，兼顧孩子各方面能力的啟發以外，進行活動時，更應視乎孩子的反應，作彈性的調適。 四、 增設開放的學習區　　瑞吉歐‧艾密莉亞的教育工作者信任幼兒有主動性、有能力及求善求美的 房屋出租本性，因此，在教學上給予幼兒自由選擇的權利，同時尊重他們努力的過程及成果。現時台灣幼稚園的教學以教師設計的活動為主，兒童缺少親身體驗和操作的機會，偏廢了其他能力的發展，如創造力、問題解決的能力及主動學習的能力。為彌補「主題教學活動課程」的不足，除進行團體及小組活動外，還可在課室佈置一些開放的學習區，放置大量結構性高，能啟發孩子思考的物品，隨孩子去選擇有興趣的活動，自己安排自己的工作方式，讓他們學習做決定、學習自我學習，自律負責，同時在實際生活中動手操作，解決問題，發揮創意。 五、 重視多元評量，善用評量資料　　台灣大部分的幼稚園仍重紙筆測驗形式的考試，而這些測驗所測的大多是零碎的記憶片段，忽略了活用所學的創造 代償力、複雜思考、解決問題能力以及整合知識等實用技能。建議教師以多種方式去進行教學評量，如搜集學生的作品、觀察紀錄或評量表等，還可用錄音帶、錄影帶及照片記錄兒童的學習過程進行「真實性評量」及「動態評量」，提供多樣的機會讓孩子去表達、去展現所能，除文字外，可用動作、繪畫、雕塑、戲劇或音樂等，以多元的方法來描繪出孩子學習的全貌，協助教師與家長更清楚孩子的學習潛能與特性，幫助孩子成長。同時利用這些評量資料作為教師與教師之間、教師與兒童之間、教師與家長之間溝通之媒介，從而檢視孩子學習情況及作為改善教學工作的參考。 .msgcontent .wsharing ul li { text-indent: 0; } 分享 Facebook Plurk YAHOO! 澎湖民宿  .